Com ens expliquem?

Abans de començar a treballar, observeu les imatges de la primera pàgina amb l’alumnat. Són imatges molt sorprenents i que els poden desconcertar. Desperteu la seva curiositat fent-los aquestes preguntes, per exemple: Què creieu que és això? De quin material és fet? De què té forma? Per què deu tenir forats?

Després, llegiu el text informatiu de la part dreta i demaneu-los que, individualment, seleccionin l’opció que creuen que és la correcta. Comenteu entre tots que es tracta d’hotels d’insectes, petites casetes preparades perquè hi visquin aquests animals.

L’objectiu d’aquesta presentació és generar interès pels museus de ciències naturals i presentar el fil temàtic que vertebrarà tot l’itinerari.

Si voleu dedicar-hi una mica més de temps, podeu veure el breu vídeo sobre els hotels d’insectes en què s’explica la funció i els beneficis que tenen per a la cura del medi ambient.

Un cop hàgiu situat l’acció de la colla al museu, escolteu a classe la conferència de l’activitat 1. Després d’escoltar-la una vegada, comenteu-la a partir d’aquestes preguntes: Creieu que era una conversa? Per què? Parlava una persona o més d’una? Creieu que parlava a un públic? Com ho sabeu? Quin so se sentia de fons?

A continuació, dueu a terme una segona audició, en què s’hauran de fixar més en els detalls i el contingut de la conferència. Prèviament, demaneu-los que llegeixin les preguntes de comprensió plantejades en l’activitat 2, i així tindran una mica d’orientació durant l’audició. Escolteu la conferència les vegades que calgui i, després, compartiu les respostes i comproveu si són correctes.

En aquest apartat, només es pretén fer una primera presa de contacte amb els textos explicatius, així que no cal que entenguin tot el vocabulari del text ni que siguin encara plenament conscients de quin tipus de text es tracta. Centreu l’atenció en el tema (els éssers vius en perill d’extinció), la persona que parla (una científica) i a qui parla (un públic) i ajudeu-los a visualitzar l’escena. Si cal, podeu interpretar-la a classe o bé comparar-la amb el paper d’una mestra o un mestre que parla als seus alumnes.

Per seguir el contingut de la conferència, us pot ser útil consultar la transcripció del text oral.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per acompanyar i repassar

Què ha dit la científica? Activitat per ordenar els diferents fragments de l'exposició oral.

A partir de la conferència escoltada, al llarg d’aquest apartat i del següent es proposa deduir a poc a poc les característiques dels textos expositius, l’estructura que han de tenir i la manera com s’ha de cercar la informació.

Per començar, llegiu entre tots el text destacat en l’activitat 3. Feu que es fixin en el nom de l’entitat que s’escriu amb majúscula inicial i aclariu-los que es tracta del nom d’una organització que vetlla per protegir la natura. Després, per parelles, miraran de respondre les dues preguntes plantejades.

Deixeu-los uns quants minuts per fer-ho, durant els quals podeu comprovar si se’n surten i oferir-los pistes o ajuda si cal. En acabat, valoreu els resultats plegats.

Enllaçant amb la segona pregunta de l’activitat 3, es proposa seguir reflexionant sobre els llocs d’on extraiem la informació a partir de l’activitat 4. L’alumnat s’ajuntarà per grups, observarà les imatges i identificarà a què correspon cadascuna. Per resoldre l’activitat, és possible que els hàgiu de guiar amb preguntes perquè els sigui més fàcil identificar les imatges: Quina imatge és una web especialitzada en un tema? Quina imatge és una enciclopèdia? Quina són uns dibuixos animats? Quins d’aquests recursos i informacions creieu que ens poden servir per saber més coses sobre les abelles?

Reforceu la idea que els dibuixos animats ens serveixen per passar-nos-ho bé, però normalment no estan pensats per informar-nos. Sempre serà millor consultar un llibre de text, una pàgina especialitzada, una enciclopèdia...

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per acompanyar i repassar

Les abelles Enllaç a un vídeo del Club Super3 sobre les abelles com a suport per fer l’exposició oral que es proposa en el llibre.

Després d’escoltar i comprendre una exposició oral, en aquest apartat es proposa que es fixin en l’estructura.

Per aconseguir-ho, trobaran escrites en l’activitat 5 diferents frases que diu la científica durant la conferència. Llegiu-les plegats i indiqueu-los que, per equips, pensin quin és l’objectiu de cada frase. Hauran de respondre una pregunta molt senzilla: Per a què serveix aquesta frase?

A continuació, pintaran els quadres de la columna dreta amb diferents colors, segons a quina part de l’exposició corresponen. Recordeu-los que les exposicions tenen tres parts i, si cal, escriviu-les a la pissarra.

En acabat, pensaran altres maneres de començar cada part del text i les escriuran. Aquesta última part de l’activitat és més complexa, de manera que, si ho considereu adient, podeu reservar-la com a activitat d’ampliació. En tot cas, es prioritzarà fer la primera part de l’activitat.

L’apartat es pot complementar amb la lectura de la definició de la part inferior de la pàgina, que resumeix les característiques dels textos expositius que s’han treballat.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per acompanyar i repassar

L'exposició oral Enllaç a tres àudios amb tres tipologies textuals diferents per escoltar i identificar el text expositiu.

Fitxa REPASSA Activitats per repassar l’estructura de l’exposició oral.

L’exposició escoltada conté també alguns errors d’expressió, propis de la llengua oral. Aquests errors serviran com a punt de partida d’aquest apartat, en què es treballaran alguns dels barbarismes més habituals.

Llegiu amb l’alumnat les expressions destacades de l’activitat 6 i, si ho considereu adient, torneu a escoltar l’exposició. Cada cop que sentin aquestes expressions incorrectes, els nens i les nenes hauran d’alçar la mà. Després, llegiu les preguntes plantejades a la part esquerra de l’activitat i demaneu-los que les comentin, primer per parelles i, després, entre tots.

Un cop tinguin clars quins són els errors i n’hagin parlat, cada parella buscarà les alternatives correctes en la sopa de lletres. Miraran de fer-ho sols, però si tenen dubtes els podeu posar exemples d’ús de les diverses expressions, perquè puguin deduir quines són. Per exemple: “Què ha passat? Doncs que he arribat tard”, “Bé, avui farem un mural” i “Abans d’anar-me’n, em vull acomiadar de la meva família”.

També podeu buscar tots junts quines serien les paraules correctes amb l’ajuda del Diccionari de barbarismes, en què en trobareu molts altres ordenats alfabèticament. Podeu utilitzar-lo servir quan feu l’activitat 7 també.

Remarqueu la segona part de l’activitat perquè s’adonin que aquestes paraules incorrectes no les diem perquè sí, sinó que són una influència del castellà.

En acabar aquesta fase, cadascú pot pensar quins d’aquests barbarismes acostuma a dir més, triar-ne un i proposar-se dir-lo menys sovint. Aquest pot ser un repte de llarga durada, en què autoavaluaran els seus propis avenços. Si ho trobeu convenient, podeu anar fent recordatoris d’aquest repte de manera periòdica durant el curs i anar variant les paraules del repte.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per anar més enllà

Identificació de barbarismes Activitat per practicar la identificació de barbarismes.

Els barbarismes Activitat interactiva per corregir els barbarismes.

Per concloure l’itinerari, es proposa que apliquin de manera pràctica allò que han après sobre els textos expositius, mitjançant la seva pròpia exposició oral.

Repartiu l’alumnat per parelles i indiqueu-los que segueixin el procediment plantejat en l’activitat 8. Primer faran una investigació i aplicaran els coneixements per triar les fonts que han practicat en l’activitat 4; després, resumiran la informació seguint les tres parts pròpies del text explicatiu (plantejades en l’activitat 5) i, en acabat, assajaran i duran a terme l’exposició davant de la resta de companys i companyes. Demaneu-los que recullin la informació en el guió que servirà per preparar i ordenar l’explicació.

Els membres de la parella poden repartir-se els continguts de l’exposició: per exemple, un pot encarregar-se de la introducció i de la primera meitat i l’altre, de la segona meitat i del comiat. Una altra opció és que vagin alternant-se, de manera que cadascun digui una o dues frases cada vegada.

Aquesta serà l’activitat més rellevant a nivell avaluatiu d’aquest itinerari, ja que combina tots els continguts i les habilitats que s’han introduït prèviament.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per anar més enllà

Fitxa AMPLIA Activitat per consolidar l’aprenentatge del procés per preparar un text oral.

En aquest cas, la valoració per part de l’alumnat de la feina feta es farà a partir d’una proposta coavaluativa (activitat 9), que també pot ajudar-vos a l’hora d’avaluar els seus resultats.

Si ho trobeu convenient, podeu fer que diferents parelles valorin la feina d’una sola parella, per tal de contrastar els resultats posteriorment i veure si han coincidit. No oblideu tampoc la valoració final de les estrelles, que realitzaran individualment.